17.(6/14) 敍事研究 (B) (第四次學期報告)
本週版主:
由負責報告組別全體擔任版主,並選出一人做為
輪值主席
書目整理:
請整理相關議題的各種書目,包括課堂講
義及同學提供的材料,及自行找尋的參考資料
上課筆記:
上課內容與討論 Lecture and Discussion
由負責報告組別整理上課筆記,大家補充。
課前準備 Before class
在上課前撰寫課堂講義之摘要及心得,
負責報告組別要準備回答問題。
蘇純慧─敘事探究
一、何謂敘事探究?
1. 敘事是人們組織自己的經驗,進入一連串意味深長的事件時空中最初始的途徑。敘事是一種兼具推理與詮釋的模式,人們可以「理解」這世界的敘說,也可以「說出」關於這個世界的敘說。(Richardson, 1990)
2. 敘事探究是一種了解生活經驗的方式。研究者和研究對象在一個情境或一連串相關的情境,經過一段時間接觸或相處,和其所處社會與其周遭環境互動合作的結果。簡言之,即為探究那些活著與口耳相傳的故事。
3. 適用於許多社會科學領域的研究,又稱為敘事學(narratology)。
二、敘事探究田野資料的蒐集
1. 分享經驗的田野札記
透過參與者在實地觀察所蒐集起來的現象紀錄,是敘事探究的主要工具之一。
2. 日誌紀錄
參與者在實際場景中所做的日誌是敘事研究另一個資料來源。
3. 訪談
主要是非結構性訪談,以某種形式記錄,可用於後續的討論之中。
4. 說故事
運用個人生活故事當作敘事探究資料來源,通常研究者寫自己的經驗故事就是將自己置於當中,可用詩、散文、戲劇等形式出現。
5. 書信
書信可成為研究者與參與者之間對話形式的呈現。
6. 自傳與傳記寫作
自傳式的寫作有時會出現在教師們敘說的故事中。
7. 其他敘說資料來源
班級檔案、社團檔案、圖片等。
三、敘事探的事項究所要注意
1. 善於觀察
研究者必須先對觀察的對象、範圍、地點、事件、觀察方式等要有規劃。
2. 勤於紀錄
除了如實地記錄所見所聞外,最好以研究對象自己的描述方式記錄。
3. 積極反思
針對所記錄下的內容進行反思,看是否與研究者所觀察或所預設的現象一致。
4. 巧妙敘事
敘事探究並不等於一般的說故事,要選擇具有關鍵性的事例,且要真實不得虛構,另外也要注意故事背後的文化背景與情境。
四、敘事研究的相關議題
1. 文本與詮釋
2. 研究者的位置
3. 敘事研究的信度、效度
4. 典派之爭
5. 倫理問題
a. 研究者與研究對象之間的關係
b. 文本歸屬權問題
c. 研究與研究倫理的平衡
林佩環---教育敘事研究的方式
教育敘事研究的方式主要有以下兩種:
1.研究者既是教育教學事件的敘述者,又是事件的記述者。如果敘述的內容是敘述者自己的教育實踐活動,那麼這樣的教育敘事研究就可以被看作是敘事行動研究。這種研究方式旨在以敘事的方式反思並改進教師的教學行為。
2.研究者只是教育教學事件的敘述者,而事件的記述者由其他教師或教育研究者承擔。這種研究方式常被專職的教育研究者所採用,通常以教師為觀察和訪談的對象,從教師的敘述中,或從教師所提供的資料(如備課本或工作日志)中分析和歸納教師的教育教學理念,從而解釋或揭示教育教學的規律。
課後分享 After class
在上課後提出你的心得及想法,研究規劃,
如果有相關資料分享,請提原件或連結。
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